Международный журнал школьной и когнитивной психологии
Открытый доступ

Абстрактный

Оценка взаимосвязи между мотивационными убеждениями, стратегиями саморегулирования обучения и академической успеваемостью студентов-первокурсников

Usmael Abdala*, Yirgalem Alemu

Хотя обучение в высших учебных заведениях более успешно при наличии эффективных навыков саморегуляции, студенты-первокурсники испытывают серьезные трудности и сомнения относительно соответствия между своей готовностью и новыми обязанностями программы. Целью данного исследования была оценка связи между мотивационными убеждениями, стратегиями саморегулируемого обучения (SRL) и академической успеваемостью студентов-первокурсников. Данные были собраны из удобной выборки из 97 (64 мужчины и 33 женщины) студентов-первокурсников с использованием опросника по мотивированным стратегиям обучения (MSLQ) и проанализированы с использованием иерархической множественной регрессии и моделирования структурных уравнений. Результат показал, что когнитивные и метакогнитивные стратегии обучения объясняют около 12,8% дисперсии в успеваемости по курсу психологии, в то время как 23,4% приходится на мотивационные убеждения студентов. Было обнаружено, что когнитивные и метакогнитивные стратегии обучения не оказывают существенного посреднического эффекта между мотивационными убеждениями и академической успеваемостью. Убеждение в самоэффективности внесло наибольший бета-вес, за которым следует убеждение в ценности задачи. Был сделан вывод, что студенты, которые ценят свое образование и уверены в своих способностях, с большей вероятностью продемонстрируют более высокий уровень академической успеваемости. Поэтому предполагается, что предоставление студентам-первокурсникам тренинга по самоэффективности окажет значительное положительное влияние на их академические успехи.